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远程教育的第二个发展阶段是
1、第二个阶段是80年代兴起的广播电视教育,这种远程教育方式逐渐崭露头角,特别是在中央电视大学的推动下,我国的广播电视教育在国际上享有盛誉。中央电视大学不仅在国内推广了这种教育模式,还与国际教育机构建立了合作关系,促进了中国远程教育的国际化发展。
2、第一阶段是函授:没有多媒体的支持,只有文字材料的学习,对学习者来说学习方式比较单枯燥。第二阶段是电大:***用录像等音***工具授课,学生需要到指定地点,看***学习。
3、在中国,远程教育经历了三代发展。第一代是函授教育,这种方式为我国培养了众多人才,但其局限性也显而易见。进入80年代,第二代远程教育方式——广播电视教育兴起。中国广播电视教育以及中央电视大学在国际上享有盛誉,这一教育模式得到了广泛认可。
4、中国的远程教育经历了以下三个发展阶段:第一代:函授教育 特点:函授教育主要通过邮寄学习材料和作业来进行教学,学员与教师之间的交流和互动较为有限。贡献:为中国培养了大量的人才,尤其是在教育资源相对匮乏的时期。局限性:信息传递的时效性和准确性受限,学员之间的互动困难。
远程教育经历了哪几个发展阶段
1、中国的远程教育经历了以下三个发展阶段:第一代:函授教育 特点:函授教育主要通过邮寄学习材料和作业来进行教学,学员与教师之间的交流和互动较为有限。贡献:为中国培养了大量的人才,尤其是在教育资源相对匮乏的时期。局限性:信息传递的时效性和准确性受限,学员之间的互动困难。
2、我国现代远程教育的发展经历了以下三个主要阶段:函授教育阶段:函授教育自古以来就存在,但在中国现代教育体系中得到了广泛应用。它为国家培养了大批人才,尤其在基础教育阶段发挥了不可替代的作用。然而,函授教育受限于教学资源和交流方式,学习者难以获得及时的反馈和互动。
3、远程教育在中国的发展经历了几个重要阶段:(1)起初,函授教育成为了远程教学的第一代形式。这一时期,尽管函授教育存在一定局限性,但为我国培养了大量人才;(2)随着80年代广播电视教育的兴起,我国远程教育进入第二代发展阶段。
4、在中国,远程教育的发展经历了三个重要的阶段。第一阶段是函授教育,这种教育方式在20世纪中叶得到了广泛应用,为我国培养了大量人才。然而,函授教育也存在明显的局限性,例如,学员与教师之间的互动较少,学习资源有限,以及学习进度难以控制等问题。
5、中国的远程教育经历了三代的发展阶段。第一代是函授教育,在这一时期,它为中国培养了大量的人才。然而,函授教育也存在明显的局限性,例如信息传递的时效性和准确性受限,学员之间的互动也较为困难。进入90年代,伴随着信息技术和网络技术的迅猛发展,远程教育迎来了新的变革。
现代远程教育起源于什么国家
年9月,教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》;9月,CERNET高速主干网建设项目立项,目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设,满足我国现代远程教育需求。
政策推动与认可:为推动现代远程教育发展,我国已批准68所高等学府开展试点。这些试点高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生,经学校按照国家规定颁发高等教育学历证书,该证书完成电子注册后,国家予以承认。这一政策不仅扩大了教育机会,而且提升了网络教育的权威性与认可度。
随后,清华大学在1998年推出了网上研究生进修课程。1998年9月,教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
我国现代远程教育的发展经历了哪三个主要阶段
我国现代远程教育的发展经历了以下三个主要阶段:函授教育阶段:函授教育自古以来就存在,但在中国现代教育体系中得到了广泛应用。它为国家培养了大批人才,尤其在基础教育阶段发挥了不可替代的作用。然而,函授教育受限于教学资源和交流方式,学习者难以获得及时的反馈和互动。
中国的远程教育经历了以下三个发展阶段:第一代:函授教育 特点:函授教育主要通过邮寄学习材料和作业来进行教学,学员与教师之间的交流和互动较为有限。贡献:为中国培养了大量的人才,尤其是在教育资源相对匮乏的时期。局限性:信息传递的时效性和准确性受限,学员之间的互动困难。
在中国,远程教育的发展经历了三个重要的阶段。第一阶段是函授教育,这种教育方式在20世纪中叶得到了广泛应用,为我国培养了大量人才。然而,函授教育也存在明显的局限性,例如,学员与教师之间的互动较少,学习资源有限,以及学习进度难以控制等问题。
中国的远程教育经历了三代的发展阶段。第一代是函授教育,在这一时期,它为中国培养了大量的人才。然而,函授教育也存在明显的局限性,例如信息传递的时效性和准确性受限,学员之间的互动也较为困难。进入90年代,伴随着信息技术和网络技术的迅猛发展,远程教育迎来了新的变革。
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